«Η σημασία της ενσωμάτωσης στο θεσμό της παράλληλης στήριξης και του μαθήματος της φυσικής αγωγής, για την ισορροπημένη ανάπτυξη του εφήβου ΑμεΑ (σωματική - πνευματική και ψυχοκοινωνική)»
| dc.contributor.advisor | Ανάστος, Αντώνιος | |
| dc.contributor.author | Μπέρδου, Ευγενία | |
| dc.contributor.committee | Αθανασοπούλου, Πηνελόπη | |
| dc.contributor.committee | Καπρίνης, Στυλιανός | |
| dc.contributor.department | Τμήμα Οργάνωσης και Διαχείρισης Αθλητισμού | el |
| dc.contributor.faculty | Σχολή Επιστημών Ανθρώπινης Κίνησης και Ποιότητας Ζωής | el |
| dc.contributor.master | Οργάνωση και Διαχείριση Αθλητικών Δραστηριοτήτων για Άτομα με Αναπηρίες (Α.μεΑ.) | el |
| dc.date.accessioned | 2025-07-09T08:34:29Z | |
| dc.date.available | 2025-07-09T08:34:29Z | |
| dc.date.issued | 2025-06-19 | |
| dc.description.abstract | Η παρούσα μελέτη, μέσω της καταγραφής των προκλήσεων αλλά και των προοπτικών της συμπερίληψης των μαθητών με αναπηρία και στο μάθημα της φυσικής αγωγής, θα επιχειρήσει να περιγράψει την πραγματικότητα με τα προβλήματα αλλά και τις επιτυχίες της στα δημόσια γενικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και, συγκρίνοντας αυτή την πραγματικότητα με πρακτικές συμπεριληπτικής εκπαίδευσης στη Φυσική Αγωγή που εφαρμόζονται παγκοσμίως, να διατυπώσει προτάσεις για τη βελτίωση της ποιότητας παρεχόμενων υπηρεσιών άθλησης στο δημόσιο σχολείο για εφήβους με αναπηρία. Σκοπός της είναι, μέσω της παρατήρησης στην εικοσιπεντάχρονη υπηρέτησή μου στη δημόσια γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση και της καταγραφής των απόψεων εκπαιδευτικών φυσικής αγωγής, εκπαιδευτικών παράλληλης στήριξης και γονέων, να επιχειρηθεί δια της παρούσης να προβληθεί σημασία που θα είχε η ενσωμάτωση της παράλληλης στήριξης και στο μάθημα της φυσικής αγωγής στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση της χώρας μας. Δεδομένου ότι αυτό επί του παρόντος δεν είναι εφικτό, βάσει του ισχύοντος νομοθετικού πλαισίου και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας στα σχολεία μας, στόχος είναι, αφού αναπτυχθεί η πολυδιάστατη σημασία της άθλησης για όλους, και δη για τους μαθητές με αναπηρία, και γίνει συγκριτική θεώρηση των συμπεριληπτικών πρακτικών ενσωμάτωσης στη φυσική αγωγή παγκοσμίως, να εντοπιστούν τα προβλήματα στην εφαρμογή της φυσικής αγωγής για μαθητές με αναπηρίες σήμερα στην Ελλάδα, να καταγραφούν οι τρόποι που ενσωματώνονται στην άθληση, να διατυπωθούν προτάσεις με στόχο την καλύτερη και ποιοτικότερη συμμετοχή στη φυσική αγωγή και άθληση των μαθητών με αναπηρία. Η μέθοδος που χρησιμοποιήθηκε, πέραν της συστηματικής βιβλιογραφικής ανασκόπησης είναι η παρατήρηση επί 25 χρόνια στα γενικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης λόγω της εργασιακής μου εμπειρίας όπως και η τωρινή θητεία μου σε ΕΠΑΛ είναι 13 συνεντεύξεις, 5 εκπαιδευτικών φυσικής αγωγής, 4 εκπαιδευτικών παράλληλης στήριξης και 4 γονέων. Η συστηματική παρατήρηση, η μελετηθείσα βιβλιογραφία και οι απόψεις των συνεντευξιαζόμενων που καταγράφουν την πραγματικότητα στην εφαρμογή του μαθήματος φυσικής αγωγής στα δημόσια γενικά σχολεία, είναι ενδιαφέρουσες και συγκλίνουσες. Είναι αυταπόδεικτη η σύνδεση της άθλησης με τη συνολική ανάπτυξη κάθε εφήβου και ακόμη περισσότερο του εφήβου με αναπηρία. Ακολούθησε ποιοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας. Τα στοιχεία που προέκυψαν, παρά τη γενική διαπίστωση της ιδιαίτερης σημαντικότητας της άθλησης, καταδεικνύουν ότι η άθληση των εφήβων με αναπηρία στο μάθημα της φυσικής αγωγής στα γενικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δεν υλοποιείται ομοιόμορφα και σταθερά, είναι ελλείπουσα και προβληματική και εξαρτάται κατά περίπτωση από την ποιότητα του σχολικού χώρου και το επίπεδο του σχολείου, τις υποδομές και τον εξοπλισμό, τις γνώσεις ,την προσωπικότητα και το φιλότιμο του εκπαιδευτικού και τη συνολική κατάσταση του μαθητή με αναπηρία. Το γενικό συμπέρασμα της έρευνας είναι ότι υπάρχει αρκετός ακόμη δρόμος να διανυθεί, προκειμένου να οργανωθεί πιο αποτελεσματικά η υποστήριξη των μαθητών με αναπηρία στα γενικά δημόσια σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και ειδικότερα στο μάθημα της φυσικής αγωγής. Η έλλειψη καθολικού σχεδιασμού για την εκπαίδευση και οι συνεχείς αλλαγές, οι περιορισμένοι υλικοί και ανθρώπινοι πόροι, η μειωμένη ομαδοσυνεργατική κουλτούρα και η απουσία ορθού προγραμματισμού καθιστούν την άθληση των εφήβων με αναπηρία στα γενικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης υποτονική και προβληματική. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι δεν υπάρχουν μεγάλα περιθώρια βελτίωσης και ότι όλοι οι εμπλεκόμενοι στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν πρέπει να προσφέρουμε τον καλύτερό μας εαυτό, προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών στο μάθημα της φυσικής αγωγής, και μάλιστα όταν οι αποδέκτες είναι μαθητές με αναπηρία οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. | el |
| dc.description.abstracttranslated | This study, through the documentation of both challenges and prospects concerning the inclusion of students with disabilities in Physical Education (PE), aims to portray the current reality—with its successes and shortcomings—in Greek public secondary schools. By comparing this reality with inclusive PE practices implemented worldwide, the study seeks to offer proposals for improving the quality of athletic opportunities available to adolescents with disabilities in public education. Drawing on 25 years of service in public secondary education and based on the documented views of PE teachers, special education (parallel support) teachers, and parents, this study aims to highlight the importance of integrating parallel support into PE classes in secondary education. Given that this is currently not feasible within the existing legislative framework and educational context, the study’s objective is to first present the multidimensional importance of physical activity for all, especially for students with disabilities, and then to conduct a comparative review of global inclusive PE practices. This will help identify current obstacles in Greek schools, map the methods of inclusion through physical activity, and formulate proposals for enhancing the participation of students with disabilities in school PE. The methodology employed includes a systematic literature review and qualitative research via 13 semi-structured interviews—five with PE teachers, four with parallel support educators, and four with parents. Findings from this triangulation—observation, literature, and participant testimony—are consistent and revealing. It is self-evident that physical activity is directly linked to the holistic development of adolescents, particularly those with disabilities. However, the implementation of PE for students with disabilities in Greek secondary schools is fragmented, inconsistent, and often dependent on variables such as school infrastructure, equipment, teacher training and motivation, and the specific characteristics of each student. The study concludes that substantial improvements are needed in the organization and delivery of inclusive PE. A lack of universal educational design, limited resources, fragmented planning, and a weak collaborative culture contribute to the insufficient inclusion of students with disabilities in PE. Nevertheless, significant opportunities for progress exist, and all educational stakeholders must contribute proactively to improve the quality of PE services for students with disabilities. | el |
| dc.format.extent | 248 | el |
| dc.identifier.uri | https://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/9037 | |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
| dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
| dc.subject | Φυσική αγωγή για παιδιά με ειδικές ανάγκες | el |
| dc.subject | Φυσική αγωγή και εκπαίδευση - Μελέτη και διδασκαλία | el |
| dc.subject | Άτομα με ειδικές ανάγκες - Ενσωμάτωση | el |
| dc.subject | Ενταξιακή εκπαίδευση | el |
| dc.subject | Ενσωμάτωση στην εκπαίδευση | el |
| dc.subject | Καθηγητές φυσικής αγωγής - Στάσεις | el |
| dc.subject | Καθηγητές Φυσικής Αγωγής - Εκπαίδευσή των | el |
| dc.subject | Physical education for children with disabilities | el |
| dc.subject | Physical education and training - Study and teaching | el |
| dc.subject | Integration of people with disabilities | el |
| dc.subject | Inclusive education | el |
| dc.subject | Mainstreaming in education | el |
| dc.subject | Physical education teachers - Attitudes | el |
| dc.subject | Physical education teachers - Training of | el |
| dc.subject.keyword | Φυσική αγωγή | el |
| dc.subject.keyword | Παράλληλη στήριξη | el |
| dc.subject.keyword | Ενσωμάτωση | el |
| dc.subject.keyword | Ισορροπημένη ανάπτυξη | el |
| dc.subject.keyword | Ψυχοκοινωνική ανάπτυξη | el |
| dc.subject.keyword | Physical education | el |
| dc.subject.keyword | Parallel support | el |
| dc.subject.keyword | Inclusion | el |
| dc.subject.keyword | Balanced development | el |
| dc.subject.keyword | Psychosocial development | el |
| dc.title | «Η σημασία της ενσωμάτωσης στο θεσμό της παράλληλης στήριξης και του μαθήματος της φυσικής αγωγής, για την ισορροπημένη ανάπτυξη του εφήβου ΑμεΑ (σωματική - πνευματική και ψυχοκοινωνική)» | el |
| dc.title.alternative | The Importance of Integrating Parallel Support and Physical Education for the Balanced Development of Adolescents with Disabilities (Physical, Cognitive, and Psychosocial Development) | el |
| dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |