Η σημασία της Συναισθηματικής Νοημοσύνης στους εκπαιδευτικούς Ειδικής Αγωγής που εργάζονται στην εκπαίδευση και Αυτο-αποτελεσματικότητα αυτών

Abstract

Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να αναζητηθούν οι παράγοντες της συναισθηματικής νοημοσύνης που επιδρούν σε σημαντικό βαθμό στην αποτελεσματικότητά των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής στη συνεκπαίδευση παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στην έρευνα συμμετείχαν 130 εκπαιδευτικοί ειδικής αγωγής που συμπλήρωσαν ηλεκτρονικά τα ερωτηματολόγια «Τeacher efficacy for inclusive practices, TEIP» των Sharma, Loreman & Forlin (2012) και «Emotional Intelligence Scale: WLEIS» των Wong & Law (2002). Η ανάλυση των δηλώσεων των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής έδειξε ότι οι εκπαιδευτικοί ειδικής αγωγής έχουν σχετικά υψηλά επίπεδα συναισθηματικής νοημοσύνης (Μdn=62, IQR=56,25-68,00) και αυτοαποτελεσματικότητας (Μdn=88, IQR=86-90). Για τον έλεγχο των υποθέσεων της έρευνας χρησιμοποιήθηκαν οι μη παραμετρικές μέθοδοι Kruskal-Wallis H και Mann-Whitney U για ανεξάρτητα δείγματα. Η ανάλυση των δηλώσεων των εκπαιδευτικών έδειξε ότι υπάρχει στατιστικά σημαντική διαφορά μεταξύ των ετών προϋπηρεσίας των εκπαιδευτικών στη «Συνολική συναισθηματική νοημοσύνη» (Η(3) = 13,75, p <0,001), την «Κατανόηση των συναισθημάτων του εαυτού» (H(3) = 17,59, p <0,001), τη «Διαχείριση των συναισθημάτων» (H(3) = 10,47, p=0,01) και τη «Ρύθμιση των συναισθημάτων του εαυτού» (H(3) = 10,71, p=0,01). Επίσης, εντοπίστηκε στατιστικά σημαντική διαφορά μεταξύ των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής ως προς την ηλικία στη «Συνολική αποτελεσματικότητα» (Η(3)=12,42, p = 0,01), την «Αποτελεσματικότητα στη συνεργασία» (Η(3) = 2,08, p = 0,56) και την «Αποτελεσματικότητα στην διαχείριση συμπεριφοράς» (Η(3)=13,98, p < 0,001). H μη παραμετρική μέθοδος Mann-Whitney U για ανεξάρτητα δείγματα έδειξε ότι δεν υπάρχει στατιστικά σημαντική διαφορά στη «Συναισθηματική Νοημοσύνη» και στην «Αποτελεσματικότητα στη Συνεκπαίδευση» ως προς το φύλο. H Πολλαπλή Γραμμική Παλινδρόμηση έδειξε ότι η «Ικανότητα για αναγνώριση των συναισθημάτων των άλλων» και η «Ικανότητα για ρύθμιση των συναισθημάτων του εαυτού» αποτελούν σημαντικούς προγνωστικούς παράγοντες της «Αποτελεσματικότητας στη συνεκπαίδευση», με βαθμό σημαντικότητας 0,60 και 0,40 αντίστοιχα.