Οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τις καινοτομίες στην εκπαίδευση και οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν στην πραγματοποίησή τους
| dc.contributor.advisor | Μπαγάκης, Γεώργιος | |
| dc.contributor.author | Ρεκούμη, Ευσταθία-Νικολίτσα | |
| dc.contributor.committee | Τσακίρη, Δέσποινα | |
| dc.contributor.committee | Φωτόπουλος, Νίκος | |
| dc.contributor.department | Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής | el |
| dc.contributor.faculty | Σχολή Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών | el |
| dc.contributor.master | Εκπαιδευτικά Προγράμματα και Υλικό (Συμβατικές και e-Μορφές): Πολιτικές και Πρακτικές | el |
| dc.date.accessioned | 2024-12-04T11:04:02Z | |
| dc.date.available | 2024-12-04T11:04:02Z | |
| dc.date.issued | 2024-06 | |
| dc.description | Αριθμός Εισαγωγής: 013978 cd | el |
| dc.description.abstract | Εισαγωγή: Είναι σαφώς επιτακτική ανάγκη η εισαγωγή καινοτομιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, για να μπορέσουν να αντιμετωπιστούν οι συνεχείς μεταβολές και απαιτήσεις της κοινωνίας μας στο σύγχρονο σχολείο. Σκοπός: Σκοπός της παρούσας μελέτης της παρούσας μελέτης είναι να διερευνηθούν οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έναντι των καινοτομιών στην εκπαίδευση και να εντοπιστούν οι δυσκολίες που παρουσιάζονται στην πραγματοποίηση αυτών. Μέθοδος: Το δείγμα αποτελείται από 90 εκπαιδευτικούς δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της περιφερειακής ενότητα Αττικής, στους οποίους στάλθηκαν ηλεκτρονικά τα ερωτηματολόγια. Το ερευνητικό εργαλείο εστάλη αφού προηγουμένως ελέγχθηκε ως προς την αξιοπιστία και την εγκυρότητα του. Πρόκειται για ποσοτική έρευνα. Η τεχνική της δειγματοληψίας που επιλέχθηκε ήταν αυτή της μη πιθανότητας και συγκεκριμένα η μέθοδος δείγματος χιονοστιβάδας Αποτελέσματα: Το δείγμα αποτελείται από γυναίκες αφορά με ποσοστό 72,2% (Ν=65). Σε ότι αφορά, την ηλικία των ερωτώμενων, η πλειοψηφία ανήκει μεταξύ 46 55 ετών με ποσοστό 30% (Ν=27). Το 52,2% (Ν=47) των εκπαιδευτικών κατέχει μεταπτυχιακό δίπλωμα. Σε ότι αφορά τις δράσεις-εργαλεία που αφορούν καινοτομία στα σχολεία, η επικρατέστερη απάντηση αφορούσε τις νέες μεθόδους διδασκαλίας (Μ.Τ. 4,14) και ακολούθησε η περιβαλλοντική εκπαίδευση (Μ.Τ. 3,80). Οι λόγοι που δρουν ανασταλτικά στην εφαρμογή καινοτομιών αφορούν στον αυξημένο φόρτο εργασίας (Μ.Τ. 4,32), στην πίεση της διδακτέας ύλης (Μ.Τ. 4,26), στην έλλειψη χρόνου (Μ.Τ. 4,07) και στα ανεπαρκή μέσα και οι πόροι (Μ.Τ. 3,98). Συμπεράσματα: Οι εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι οι ίδιοι, όπως επίσης και το ΙΕΠ είναι αρμόδιοι για τον σχεδιασμό της καινοτόμου δράσης. Οι παράγοντες που βοηθούν στην αποτελεσματικότητα μιας καινοτομίας αφορούν στην επαρκή υλικοτεχνική υποδομή, στην θετική στάση των εκπαιδευτικών ως προς την υιοθέτηση νέων πρακτικών. Οι σημαντικότεροι λόγοι που δρουν ανασταλτικά στην εφαρμογή καινοτομιών αφορούν στον αυξημένο φόρτο εργασίας, στην πίεση της διδακτέας ύλης. | el |
| dc.description.abstracttranslated | Introduction: It is clearly imperative to introduce innovations in the educational process, in order to be able to deal with the constant changes and demands of our society in the modern school. Purpose: The purpose of the present study of the present study is to investigate the perceptions of secondary school teachers towards innovations in education and to identify the difficulties presented in their implementation. Method: The sample consists of 90 secondary school teachers of the regional unit of Attica, to whom the questionnaires were sent electronically. The research instrument was sent after it had been previously checked for reliability and validity. This is quantitative research. The sampling technique chosen was that of non-probability and specifically the avalanche sampling method Results: The sample consists of women with a percentage of 72.2% (N=65). Regarding the age of the respondents, the majority is between 46-55 years old with a percentage of 30% (N=27). 52.2% (N=47) of teachers hold a postgraduate diploma. With regard to the actions-tools related to innovation in schools, the predominant answer concerned new teaching methods (M.T. 4.14) followed by environmental education (M.T. 3.80). The reasons that inhibit the implementation of innovations concern the increased workload (M.T. 4.32), the pressure of the curriculum (M.T. 4.26), the lack of time (M.T. 4.07) and the insufficient means and resources (MT 3,98). Conclusions: The teachers believe that they, as well as the IEP, are responsible for planning the innovative action. The factors that help the effectiveness of an innovation concern the adequate logistical infrastructure, the positive attitude of teachers towards the adoption of new practices. The most important reasons that inhibit the implementation of innovations concern the increased workload, the pressure of the curriculum. | el |
| dc.format.extent | 115 | el |
| dc.identifier.uri | https://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/8476 | |
| dc.identifier.uri | http://dx.doi.org/10.26263/amitos-1978 | |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
| dc.subject | Εκπαιδευτικές καινοτομίες -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαιδευτική αλλαγή -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαιδευτική ηγεσία -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαίδευση, Δευτεροβάθμια -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαιδευτικός σχεδιασμός -- Ελλάδα | el |
| dc.subject | Εκπαιδευτικοί -- Στάσεις -- Ελλάδα | el |
| dc.subject.keyword | Εκπαιδευτική καινοτομία | el |
| dc.subject.keyword | Εκπαιδευτικοί | el |
| dc.subject.keyword | Δυσκολίες στην καινοτομία | el |
| dc.subject.keyword | Educational innovation | el |
| dc.subject.keyword | Teachers | el |
| dc.subject.keyword | Difficulties in innovation | el |
| dc.title | Οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τις καινοτομίες στην εκπαίδευση και οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν στην πραγματοποίησή τους | el |
| dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |