ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΨΗ ΣΤΟΝ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΧΟΡΟ - Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
| dc.contributor.advisor | Γδοντέλη, Κρινάνθη | |
| dc.contributor.author | Μαχαίρα, Ελένη | |
| dc.contributor.committee | Κυπραίος, Γεώργιος | |
| dc.contributor.committee | Παπαδόπουλος, Ανδρέας | |
| dc.contributor.department | Τμήμα Οργάνωσης και Διαχείρισης Αθλητισμού | el |
| dc.contributor.faculty | Σχολή Επιστημών Ανθρώπινης Κίνησης και Ποιότητας Ζωής | el |
| dc.contributor.master | Οργάνωση και Διαχείριση Αθλητικών Δραστηριοτήτων για Άτομα με Αναπηρίες (Α.μεΑ.) | el |
| dc.date.accessioned | 2023-03-09T10:40:08Z | |
| dc.date.available | 2023-03-09T10:40:08Z | |
| dc.date.issued | 2023-02 | |
| dc.description.abstract | Η παρούσα εργασία διερευνά τις στάσεις Καθηγητών Φυσικής Αγωγής (ΚΦΑ) από την περιφέρεια Πελοποννήσου για τη διδασκαλία του αντικειμένου του Ελληνικού Παραδοσιακού Χορού στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής (ΦΑ), αναφορικά με την συμπερίληψη παιδιών με αναπηρία (ΑμεΑ) και παιδιών με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες (ΕΕΑ), Οι συμμετέχοντες στην έρευνα ήταν εκατόν δύο (102) ΚΦΑ. Χρησιμοποιήθηκε ερευνητικό εργαλείο (ερωτηματολόγιο) που επελέγη μετά από ανασκόπηση της βιβλιογραφίας. Το ερωτηματολόγιο περιλαμβάνει δύο ενότητες. Η πρώτη καταγράφει δημογραφικά χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων και η δεύτερη καταγράφει τις θετικές και αρνητικές στάσεις τους. Συμπληρωματικά προς το ερωτηματολόγιο, πραγματοποιήθηκαν πέντε (5) ημιδομημένες συνεντεύξεις με ΚΦΑ που έχουν ειδικότητα Ελληνικού Παραδοσιακού Χορού. Οι 102 συμμετέχοντες βρέθηκε ότι είχαν κατά μέσο όρο υψηλό βαθμό συμφωνίας με τις απόψεις ότι η συμπερίληψη των μαθητών ΑμεΑ/με ΕΕΑ στους παραδοσιακούς χορούς βοηθά τους μαθητές χωρίς αναπηρία να αποκτήσουν περισσότερες γνώσεις για τα άτομα με αναπηρία, έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών με αναπηρία, διδάσκει συνεργασία, βοηθά τους μαθητές να είναι αλληλέγγυοι, βοηθά να συναναστρέφονται με άτομα με αναπηρία και νουθετεί τους μαθητές για μεγαλύτερη ανοχή. Κατά μέσο όρο προς την κατεύθυνση της διαφωνίας είναι οι απόψεις ότι η συμπερίληψη κάνει τον προγραμματισμό και την προετοιμασία του μαθήματος πιο δύσκολη, ότι η συμπερίληψη δυσκολεύει την διδασκαλία του μαθήματος, πως οι μαθητές με αναπηρία βιώνουν την διάκριση και πως καθυστερεί τη διδασκαλία και την συνολική πρόοδο του μαθήματος. Τα διάφορα δημογραφικά χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων, όπως το φύλο, η επιμόρφωση που έχουν παρακολουθήσει, τα χρόνια προϋπηρεσίας κ.α. δεν βρέθηκαν να επηρεάζουν με στατιστικά σημαντικό τρόπο τις στάσεις αναφορικά με τα θετικά και αρνητικά αποτελέσματα που επιφέρει η συμπερίληψη παιδιών ΑμεΑ και με ΕΕΑ σε τυπικές τάξεις του μαθήματος της ΦΑ όταν διδάσκεται το αντικείμενο του Ελληνικού Παραδοσιακού Χορού. Αντίθετα, η ηλικία επηρεάζει τις στάσεις των ΚΦΑ, με τους νεότερους να έχουν πιο θετικές στάσεις. Οι ΚΦΑ με ειδικότητα Ελληνικού Παραδοσιακού Χορού, όπως προέκυψε από την ποιοτική αξιολόγηση των ημιδομημένων συνεντεύξεων, αναγνωρίζουν τις δυσκολίες που υπάρχουν αλλά επικαλούνται την εμπειρία τους, αναγνωρίζουν την σημαντικότητα της διδασκαλίας του χορού ως αντικείμενο για την συμπερίληψη και δηλώνουν ότι έχουν μεγάλη εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους, θεωρώντας πως μπορούν να διαχειριστούν τους μαθητές αυτούς και συνολικότερα την τάξη αποτελεσματικά στο πλαίσιο της συμπερίληψης. | el |
| dc.description.abstracttranslated | This research investigates the attitudes of Physical Education (PE) Teachers from the region of Peloponnese, on teaching the subject of Greek Traditional Dance in the Physical Education class, regarding the inclusion of children with disabilities and children with Special Educational Needs,. The participants of the research were one hundred and two (102) PE Teachers. A research tool (questionnaire), selected after a literature review, was used. The questionnaire consists of two sections. The first section records demographic characteristics of the participants and the second section records their positive and negative attitudes. In addition to the questionnaire, five (5) semi-structured interviews were conducted with PE Teachers who have a specialization in Greek Traditional Dance. The 102 participants were found to have an average high degree of agreement with the statements that the inclusion of students with disabilities/with SEN in traditional dances helps students without disabilities gain more knowledge about people with disabilities, has a positive effect on the personality development of students students with disabilities, it helps students to be in solidarity, helps in socializing with people with disabilities and admonishes students to be more tolerant. On average, in the direction of disagreement are the views that inclusion makes lesson planning and preparation more difficult, that inclusion makes teaching the lesson more difficult, that students with disabilities experience discrimination, and that it delays instruction and the overall course progress. The various demographic characteristics of the participants, such as gender, training they have attended, years of service, etc. were not found to influence in a statistically significant way the attitudes regarding the positive and negative results brought about by the inclusion of children with disabilities and with SEN in standard classes of the PE course when the subject of Greek Traditional Dance is taught. On the contrary, age affects the attitudes of KFAs, with younger people having more positive attitudes. The KFA with a specialization in Greek Traditional Dance, as emerged from the qualitative evaluation of the semi-structured interviews, recognize the difficulties that exist but invoke their experience, recognize the importance of teaching dance as a subject for inclusion and declare that they have great confidence in their abilities, considering that they can manage these students and the class in general effectively in the context of inclusion. | el |
| dc.format.extent | 96 | el |
| dc.identifier.uri | https://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/7143 | |
| dc.identifier.uri | http://dx.doi.org/10.26263/amitos-648 | |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
| dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
| dc.subject | Φυσική αγωγή για παιδιά με ειδικές ανάγκες | el |
| dc.subject | Ενταξιακή εκπαίδευση | el |
| dc.subject | Ενσωμάτωση στην εκπαίδευση | el |
| dc.subject | Διακρίσεις στον αθλητισμό | el |
| dc.subject | Καθηγητές φυσικής αγωγής--Στάσεις | el |
| dc.subject | Καθηγητές Φυσικής Αγωγής - Εκπαίδευσή των | el |
| dc.subject | Κινητική μάθηση | el |
| dc.subject | Χοροθεραπεία | el |
| dc.subject | Physical education for children with disabilities | el |
| dc.subject | Inclusive education | el |
| dc.subject | Mainstreaming in education | el |
| dc.subject | Discrimination in sports | el |
| dc.subject | Physical education teachers - Attitudes | el |
| dc.subject | Physical education teachers--Training of | el |
| dc.subject | Motor learning | el |
| dc.subject | Dance therapy | el |
| dc.subject.keyword | Συμπερίληψη | el |
| dc.subject.keyword | Φυσική αγωγή | el |
| dc.subject.keyword | Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες | el |
| dc.subject.keyword | Παραδοσιακός χορός | el |
| dc.subject.keyword | Inclusion | el |
| dc.subject.keyword | Physical education | el |
| dc.subject.keyword | Special educational needs | el |
| dc.subject.keyword | Traditional dance | el |
| dc.title | ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΨΗ ΣΤΟΝ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΧΟΡΟ - Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ | el |
| dc.title.alternative | INCLUSION IN TRADITIONAL DANCE - THE ROLE OF THE PHYSICAL EDUCATION TEACHER | el |
| dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |