Εφαρμογή ασκησιογενούς προγράμματος για την βελτίωση των συμπτωμάτων ΔΕΠΥ σε μαθητές/ μαθήτριες νηπιαγωγείου στο πλαίσιο της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης
| dc.contributor.advisor | Καπρίνης, Στυλιανός | |
| dc.contributor.author | Σολδάτου, Χαρίκλεια | |
| dc.contributor.committee | Κυπραίος, Γεώργιος | |
| dc.contributor.committee | Μουζόπουλος, Γεώργιος | |
| dc.contributor.department | Τμήμα Οργάνωσης και Διαχείρισης Αθλητισμού | el |
| dc.contributor.faculty | Σχολή Επιστημών Ανθρώπινης Κίνησης και Ποιότητας Ζωής | el |
| dc.contributor.master | Οργάνωση και Διαχείριση Αθλητικών Δραστηριοτήτων για Άτομα με Αναπηρίες (Α.μεΑ.) | el |
| dc.date.accessioned | 2025-06-19T10:27:44Z | |
| dc.date.available | 2025-06-19T10:27:44Z | |
| dc.date.issued | 2025-06 | |
| dc.description.abstract | Η παρούσα μελέτη διερεύνησε την επίδραση ενός ασκησιογενούς προγράμματος διάρκειας τεσσάρων εβδομάδων στη βελτίωση των συμπτωμάτων της Διαταραχής Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) σε μαθητές/μαθήτριες νηπιαγωγείων στο πλαίσιο της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης. Το δείγμα αποτέλεσαν τελικά 39 παιδιά ηλικίας 4-6 ετών, τα οποία κατανεμήθηκαν σε πειραματική (n=23) και ομάδα ελέγχου (n=22). Η πειραματική ομάδα συμμετείχε στο ασκησιογενές πρόγραμμα (Mc Gowan, et al., 2020) διάρκειας 4 εβδομάδων, ενώ η ομάδα ελέγχου παρακολούθησε το βιντεοσκοπημένο πρόγραμμα της πειραματικής ομάδας δίχως να εμπλακούν στη φυσική άσκηση. Η αξιολόγηση βασίστηκε στη χρήση σταθμισμένων ερωτηματολογίων (Du Paul, et al.,1998) που συμπληρώθηκαν από τους εκπαιδευτικούς πριν και μετά την παρέμβαση. Οι δυο ομάδες (πειραματική και ελέγχου) δεν διέφεραν στατιστικώς σημαντικά ως προς τη βαθμολογία του ερωτηματολογίου των εκπαιδευτικών που αφορά την ικανότητα προσοχής και την υπερκινητικότητα - παρορμητικότητα, πριν την παρέμβαση (T score = 0.33, p=0.36). Η μέση βαθμολογία των παιδιών της πειραματικής ομάδας βελτιώθηκε στατιστικώς σημαντικά μετά την παρέμβαση της άσκησης για 4 εβδομάδες (Tscore=2.33, p=0.0123). Η μέση βαθμολογία των παιδιών της ομάδας ελέγχου δεν μεταβλήθηκε στατιστικώς σημαντικά κατά την επαναληπτική μέτρηση που συνέβη την 4η εβδομάδα (Tscore=-0.011, p=0.49). Η βαθμολογία της υποκλίμακας υπερκινητικότητας - παρορμητικότητας βελτιώθηκε στατιστικώς σημαντικά μόνο στην πειραματική ομάδα (Tscore =2.19, p=0.019), καθώς οι μεταβολές στην ομάδα ελέγχου δεν εμφάνισαν σημαντικότητα (Tscore =0.30 , p=0.38).Επιπλέον, η βαθμολογία της υποκλίμακας απροσεξίας βελτιώθηκε στατιστικώς σημαντικά μόνο στην πειραματική ομάδα (Tscore =2.39, p=0.01),σε αντίθεση με τη βαθμολογία της ομάδας ελέγχου (Tscore =0.64 , p=0.26). Από την ανάλυση παλινδρόμησης, στην οποία εξετάστηκε η επίδραση της αρχικής βαθμολογίας των εκπαιδευτικών, της αρχικής βαθμολογίας του ερωτηματολογίου των γονέων, της παρέμβασης, του φύλου και της ύπαρξης ή όχι συμπτωμάτων ΔΕΠΥ, στην τελική βαθμολογία του ερωτηματολογίου για την ικανότητα προσοχής και την υπερκινητικότητα - παρορμητικότητα, προέκυψε ότι οι στατιστικώς σημαντικοί παράγοντες ήταν η αρχική βαθμολογία (p < 0.001), η παρέμβαση (p < 0.001) και η αρχική βαθμολογία των γονέων (p < 0.058). Τα ευρήματα υποστηρίζουν τη βιβλιογραφία που τεκμηριώνει τη θετική συσχέτιση φυσικής άσκησης και διαχείρισης συμπτωμάτων ΔΕΠΥ. Η μελέτη τονίζει την ανάγκη ενσωμάτωσης προγραμμάτων φυσικής άσκησης στις προσχολικές δομές νηπιαγωγείων για την υποστήριξη παιδιών με στοιχεία ΔΕΠΥ. Συμπερασματικά, ένα καλά δομημένο ασκησιογενές πρόγραμμα μπορεί να συμβάλλει ουσιαστικά στη βελτίωση εκτελεστικών λειτουργιών και στη μείωση της υπερκινητικότητας και της παρορμητικότητας. | el |
| dc.description.abstracttranslated | This study investigated the effect of a four-week exercise program on improving the symptoms of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) in kindergarten students in the field of Special Education and Training. The sample consisted of 39 children aged 4-6 years, who were divided into an experimental group (n=23) and a control group (n=22). The experimental group participated in the 4-week exercise program (Mc Gowan, et al., 2020), while the control group watched the video (Mc Gowan, et al., 2020). The experimental group participated in the exercise program (Mc Gowan, et al., 2020) for 4 weeks, while the control group watched the videotaped program of the experimental group without engaging in physical exercise. The evaluation was based on the use of weighted questionnaires (Du Paul, et al., 1998) completed by teachers before and after the intervention. The two groups (experimental and control) did not differ statistically significantly in terms of the teachers' questionnaire scores for attention span and hyperactivity-impulsivity before the intervention (T score = 0.33, p=0.36). The mean score of the children in the experimental group improved statistically significantly after the 4-week exercise intervention (Tscore=2.33, p=0.0123). The mean score of the children in the control group did not change significantly during the repeat measurement that took place in the 4th week (Tscore=-0.011, p=0.49). The hyperactivity-impulsivity subscale score improved statistically significantly only in the experimental group (Tsore =2.19, p=0.019), as the changes in the control group were not significant (Tsore =0.30 , p=0. 38). Furthermore, the inattention subscale score improved statistically significantly only in the experimental group (Tsore =2.39, p=0.01), in contrast to the control group score (Tsore =0.64, p=0.26). From the regression analysis, which examined the effect of the initial teacher rating, the initial parent questionnaire rating, the intervention, gender, and the presence or absence of ADHD symptoms on the final questionnaire score for attention span and hyperactivity-impulsivity, it emerged that the statistically significant factors were the initial score (p < 0.001), the intervention (p < 0.001), and the initial parent questionnaire score (p < 0.058). The findings support the literature documenting the positive association between physical activity and ADHD symptom management. The study emphasizes the need to incorporate physical activity programs into preschool structures to support children with ADHD symptoms. In conclusion, a well-structured exercise program can contribute significantly to improving executive functions and reducing hyperactivity and impulsivity. | el |
| dc.format.extent | 87 | el |
| dc.identifier.uri | https://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/8966 | |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
| dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
| dc.subject | Διαταραχή ελλειματικής προσοχής με υπερκινητικότητα | el |
| dc.subject | Αισθητηριακές διαταραχές | el |
| dc.subject | Αθλητισμός για παιδιά με ειδικές ανάγκες | el |
| dc.subject | Παιδιά με διαταραχή ελλειματικής προσοχής | el |
| dc.subject | Φυσική αγωγή για παιδιά με ειδικές ανάγκες | el |
| dc.subject | Attention-deficit hyperactivity disorder | el |
| dc.subject | Sensory disorders | el |
| dc.subject | Sports for children with disabilities | el |
| dc.subject | Attention-deficit-disordered children | el |
| dc.subject | Physical education for children with disabilities | el |
| dc.subject.keyword | Δεπυ | el |
| dc.subject.keyword | Προσχολική ηλικία | el |
| dc.subject.keyword | Σωματική άσκηση | el |
| dc.subject.keyword | Εκτελεστικές λειτουργίες | el |
| dc.subject.keyword | Ειδική αγωγή και εκπαίδευση | el |
| dc.subject.keyword | Adhd | el |
| dc.subject.keyword | Preschool children | el |
| dc.subject.keyword | Physical exercise | el |
| dc.subject.keyword | Executive functions | el |
| dc.subject.keyword | Special education | el |
| dc.title | Εφαρμογή ασκησιογενούς προγράμματος για την βελτίωση των συμπτωμάτων ΔΕΠΥ σε μαθητές/ μαθήτριες νηπιαγωγείου στο πλαίσιο της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης | el |
| dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |