Το παιχνίδι ως εργαλείο συμπερίληψης ΑμεΑ μέσα στην τυπική τάξη Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

Simple item page
dc.contributor.advisorΣτρίγκας, Αθανάσιος
dc.contributor.authorΣτεργιοπούλου, Λαουρέτα
dc.contributor.committeeΠανταζή, Διαμαντίνα
dc.contributor.committeeΓδοντέλη, Κρινάνθη
dc.contributor.departmentΤμήμα Οργάνωσης και Διαχείρισης Αθλητισμούel
dc.contributor.facultyΣχολή Επιστημών Ανθρώπινης Κίνησης και Ποιότητας Ζωήςel
dc.contributor.masterΟργάνωση και Διαχείριση Αθλητικών Δραστηριοτήτων για Άτομα με Αναπηρίες (Α.μεΑ.)el
dc.date.accessioned2025-10-20T08:43:22Z
dc.date.available2025-10-20T08:43:22Z
dc.date.issued2025-09
dc.description.abstractΗ εκπαιδευτική συμπερίληψη αποτελεί μία από τις μεγαλύτερες προκλήσεις του σύγχρονου σχολείου, καθώς στοχεύει στη δημιουργία μαθησιακών περιβαλλόντων όπου όλοι οι μαθητές συμμετέχουν ισότιμα και αναγνωρίζεται η μοναδικότητά τους. Στο πλαίσιο αυτό, το παιχνίδι αναδεικνύεται ως παιδαγωγικό εργαλείο με σημαντικά γνωστικά, κοινωνικά και συναισθηματικά οφέλη, ιδιαίτερα για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή/και αναπηρίες. Μεθοδολογία: Η έρευνα ακολούθησε ποσοτικό, περιγραφικό σχεδιασμό. Ως εργαλείο συλλογής δεδομένων χρησιμοποιήθηκε ερωτηματολόγιο κλειστού τύπου, βασισμένο στη μελέτη των Lenakakis, Felekidou και Howard (2018), το οποίο περιλάμβανε τρεις ενότητες: (α) δημογραφικά στοιχεία, (β) απόψεις για τη συμπερίληψη και (γ) στάσεις απέναντι στο παιχνίδι. Συμμετείχαν 110 εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, οι οποίοι επιλέχθηκαν με τυχαία δειγματοληψία. Η συλλογή δεδομένων πραγματοποιήθηκε διαδικτυακά μέσω Google Forms, με διασφάλιση ανωνυμίας και τήρηση δεοντολογικών αρχών. Η ανάλυση περιλάμβανε περιγραφική και επαγωγική στατιστική, ενώ η εγκυρότητα κατασκευής του ερωτηματολογίου ελέγχθηκε με διερευνητική παραγοντική ανάλυση (EFA). Αποτελέσματα: Οι εκπαιδευτικοί διατύπωσαν θετικές στάσεις απέναντι στη συμπερίληψη, αναγνωρίζοντας τα οφέλη της για την κοινωνική ισότητα και τη μείωση των αποκλεισμών, αν και εξέφρασαν επιφυλάξεις για την εφαρμογή της στην ελληνική πραγματικότητα λόγω θεσμικών και υλικοτεχνικών περιορισμών. Το παιχνίδι αναδείχθηκε ως σημαντικό παιδαγωγικό μέσο που ενισχύει την προσωπική ανάπτυξη, την αυτοπεποίθηση, την κοινωνική ένταξη και την ενσυναίσθηση. Διαφορές καταγράφηκαν ως προς το φύλο, με τις γυναίκες να αποδίδουν μεγαλύτερη έμφαση στις κοινωνικοσυναισθηματικές πτυχές του παιχνιδιού, ενώ η επαγγελματική εμπειρία δεν επηρέασε τις στάσεις. Η EFA επιβεβαίωσε την ύπαρξη δύο παραγόντων, οι οποίοι εξηγούν συνολικά το 50,9% της διακύμανσης, στοιχείο που ενισχύει την εγκυρότητα του εργαλείου και υπογραμμίζει ότι οι στάσεις των εκπαιδευτικών επηρεάζονται τόσο από προσωπικές αντιλήψεις όσο και από θεσμικές συνθήκες. Συμπεράσματα: Η μελέτη καταδεικνύει τον καθοριστικό ρόλο του παιχνιδιού στη συμπεριληπτική εκπαίδευση και την ανάγκη θεσμικής υποστήριξης και συστηματικής επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, ώστε να αξιοποιούν πιο συστηματικά παιγνιώδεις στρατηγικές στη διδακτική πράξη και να ενισχύουν την ισότιμη συμμετοχή όλων των μαθητών.el
dc.description.abstracttranslatedInclusive education constitutes one of the major challenges of modern schooling, as it aims to create learning environments where all students participate equally and their uniqueness is recognized. Within this framework, play emerges as a pedagogical tool with significant cognitive, social, and emotional benefits, particularly for students with special educational needs and/or disabilities. Methodology: The study followed a quantitative, descriptive design. Data were collected through a closed-ended questionnaire, adapted from the study of Lenakakis, Felekidou, and Howard (2018), which included three sections: (a) demographic information, (b) views on inclusion, and (c) attitudes towards play. A total of 110 primary school teachers participated, selected through random sampling. Data collection was carried out online via Google Forms, ensuring anonymity and compliance with ethical principles. The analysis included descriptive and inferential statistics, while the construct validity of the questionnaire was examined through Exploratory Factor Analysis (EFA). Results: Teachers expressed positive attitudes towards inclusion, recognizing its benefits for social equality and the reduction of exclusion, although they voiced concerns about its implementation in the Greek educational context due to institutional and infrastructural limitations. Play was identified as an important pedagogical means that fosters personal development, self-confidence, social integration, and empathy. Differences were observed regarding gender, with female teachers attributing greater importance to the socio-emotional aspects of play, while teaching experience did not appear to influence attitudes. The EFA confirmed the presence of two factors, which together explained 50.9% of the variance, supporting the construct validity of the instrument and highlighting that teachers’ attitudes are shaped both by personal perceptions and institutional conditions. Conclusions: The study highlights the crucial role of play in inclusive education and the need for institutional support and systematic professional development of teachers, in order to integrate playful strategies more effectively into teaching practice and strengthen the equal participation of all students.el
dc.format.extent116el
dc.identifier.urihttps://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/9243
dc.language.isoelel
dc.publisherΠανεπιστήμιο Πελοποννήσουel
dc.rightsΑναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα*
dc.rightsΑναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/*
dc.subjectΕκπαίδευση, Πρωτοβάθμια - Ελλάδαel
dc.subjectΠαιδιά με ειδικές ανάγκες - Εκπαίδευσηel
dc.subjectΕνταξιακή εκπαίδευσηel
dc.subjectΕνσωμάτωση στην εκπαίδευσηel
dc.subjectΠαιχνίδι - Ψυχολογικές απόψειςel
dc.subjectΠαιχνίδι - Κοινωνικές απόψειςel
dc.subjectΕκπαιδευτικοί - Στάσειςel
dc.subjectΕκπαιδευτικοί - Επιμόρφωσηel
dc.subjectEducation, Elementary - Greeceel
dc.subjectChildren with disabilities - Educationel
dc.subjectInclusive educationel
dc.subjectMainstreaming in educationel
dc.subjectPlay - Psychological aspectsel
dc.subjectPlay - Social aspectsel
dc.subjectTeachers - Training ofel
dc.subjectTeachers - Attitudesel
dc.subject.keywordΣυμπερίληψηel
dc.subject.keywordΠαιχνίδιel
dc.subject.keywordΕκπαιδευτικοίel
dc.subject.keywordΠρωτοβάθμια εκπαίδευσηel
dc.subject.keywordInclusionel
dc.subject.keywordPlayel
dc.subject.keywordTeachersel
dc.subject.keywordPrimary educationel
dc.titleΤο παιχνίδι ως εργαλείο συμπερίληψης ΑμεΑ μέσα στην τυπική τάξη Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσηςel
dc.title.alternativePlay as a tool for the inclusion of students with disabilities in the mainstream primary classroomel
dc.typeΜεταπτυχιακή διπλωματική εργασίαel

Files

Original bundle

Now showing 1 - 1 of 1
Thumbnail Image
Name:
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΣΤΕΡΓΙΟΠΟΥΛΟΥ Λ..pdf
Size:
1.6 MB
Format:
Adobe Portable Document Format
Description:
Download

License bundle

Now showing 1 - 1 of 1
Thumbnail Image
Name:
license.txt
Size:
933 B
Format:
Item-specific license agreed upon to submission
Description:
Download

Collections

Τμήμα Οργάνωσης και Διαχείρισης Αθλητισμού (Μ. Δ. Ε.)