Η συνεργασία του εκπαιδευτικού της τάξης και του εκπαιδευτικού παράλληλης στήριξης με στόχο την συμπεριληπτική εκπαίδευση
| dc.contributor.advisor | Καλαφάτη, Μαρία | |
| dc.contributor.author | Κυριοπούλου, Μαρία Άννα | |
| dc.contributor.committee | Τζιαφέρη, Στυλιανή | |
| dc.contributor.committee | Σακελλάρη, Ευανθία | |
| dc.contributor.master | Φροντίδα και Υποστήριξη παίδων και εφήβων με ειδικές ανάγκες υγείας στην Κοινότητα | el |
| dc.date.accessioned | 2025-06-18T11:52:42Z | |
| dc.date.available | 2025-06-18T11:52:42Z | |
| dc.date.issued | 2024 | |
| dc.description | Μ.Δ.Ε. 48 | el |
| dc.description.abstract | Η παράλληλη στήριξη είναι μια εκπαιδευτική προσέγγιση, όπου μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες ή χωρίς λειτουργούν μέσα στην ίδια σχολική αίθουσα, στην οποία διδάσκουν ταυτόχρονα ένας δάσκαλος γενικής και ένας ειδικής εκπαίδευσης. Ρόλος του δασκάλου ειδικής αγωγής είναι να υποστηρίξει όχι μόνο τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες σε ατομικό επίπεδο, αλλά να τους βοηθήσει να ενταχθούν αυτόνομα στη σχολική ομάδα. Σκοπός της παρούσας οριοθετημένης βιβλιογραφικής ανασκόπησης είναι να διερευνηθεί η συνεργασία του εκπαιδευτικού της τάξης με τον εκπαιδευτικό παράλληλης στήριξης με στόχο την συμπεριληπτική εκπαίδευση. Για την επίτευξη αυτού του στόχου πραγματοποιήθηκε οριοθετημένη βιβλιογραφική ανασκόπηση στις μηχανές αναζήτησης Web of Science και PubMed. Χρησιμοποιήθηκε προχωρημένη αναζήτηση στην οποία ο τίτλος περιελάμβανε τις λέξεις «inclusive education/teaching» και «parallel education/teaching» ή «team teaching» ή «co-teaching», αλλά δεν περιελάμβανε τον όρο «systematic review». Επιλέχθηκαν ως κατάλληλα 19 άρθρα προς ανάλυση, που περιλαμβάνουν δείγμα 2440 ατόμων που αποτελούνται κυρίως από δασκάλους γενικής και ειδικής αγωγής. Τα αποτελέσματα χωρίστηκαν στις εξής κατηγορίες ευρημάτων: τα οφέλη από την παράλληλη στήριξη, η συνεργασία ως το «κλειδί» της επιτυχίας, θέματα ισοτιμίας των εκπαιδευτικών, ο παράγοντας «γνώση», η οργάνωση των σχολείων και άλλα εμπόδια για την εφαρμογή της παράλληλης στήριξης. Συμπερασματικά, η ισότιμη συνεκπαίδευση στο πλαίσιο της παράλληλης στήριξης συναντά αρκετές δυσκολίες στην εφαρμογή της, που εν μέρει θα μπορούσαν να ξεπεραστούν εάν βελτιωνόταν το επίπεδο γνώσης για το θέμα, δινόταν περισσότερος χρόνος και σταθερότητα, ώστε οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να σχεδιάσουν κοινά προγράμματα. Επίσης πρέπει να υπάρχουν αλλαγές στον τρόπο οργάνωσης και να δοθεί περισσότερη και πιο σύγχρονη υλικοτεχνική υποδομή για να βοηθήσει στην πρόσβαση των μαθητών σε ένα πιο ευέλικτο πρόγραμμα σπουδών. | el |
| dc.description.abstracttranslated | Parallel teaching is an educational approach where students with or without learning disabilities operate within the same classroom, where a general education teacher and a special education teacher are present simultaneously. The purpose of the special education teacher is not only to support students with learning disabilities on an individual level, but to help them integrate autonomously into the school team. The purpose of this study is to investigate the collaboration of the classroom teacher with the parallel support teacher with the aim of inclusive education. To achieve this goal, a limited literature review was conducted in the search engines Web of Science and PubMed. An advanced search was used in which the title included the words “inclusive education/teaching” and “parallel education/teaching” or “team teaching” or “co-teaching”, but did not include the term “systematic review”. Nineteen articles were selected as eligible for analysis, which include a sample of 2440 people consisting mainly of general and special education teachers. The results were clustered in the following categories: the advantages of parallel support, cooperation as the “key” to success, issues of teacher equity, the “knowledge” factor, organizational school factors and other obstacles to the implementation of parallel support. In conclusion, equity in the context of parallel teaching encounters difficulties in its implementation, which could be partly overcome if teachers increased their level of knowledge on the subject and they were given more time and stability, in order for teachers to design educational programs based on the characteristics of each class dynamic. Furthermore, there should be organizational changes and more modern infrastructure should be provided to help students access a more flexible curriculum. | el |
| dc.format.extent | 75 | el |
| dc.identifier.uri | https://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/8960 | |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
| dc.subject | Ενταξιακή εκπαίδευση | el |
| dc.subject | Δάσκαλοι, Ελλάδα | el |
| dc.subject | Μαθησιακές δυσκολίες | el |
| dc.subject | Inclusive education | el |
| dc.subject | Teachers, Greece | el |
| dc.subject | Learning disabilities | el |
| dc.subject.keyword | Παράλληλη στήριξη | el |
| dc.subject.keyword | Συμπεριληπτική εκπαίδευση | el |
| dc.subject.keyword | Ένταξη | el |
| dc.subject.keyword | Μαθησιακές δυσκολίες | el |
| dc.subject.keyword | Συνεργασία εκπαιδευτικών | el |
| dc.subject.keyword | Parallel teaching | el |
| dc.subject.keyword | Inclusive education | el |
| dc.subject.keyword | Integration | el |
| dc.subject.keyword | Learning difficulties | el |
| dc.subject.keyword | Teacher cooperation | el |
| dc.title | Η συνεργασία του εκπαιδευτικού της τάξης και του εκπαιδευτικού παράλληλης στήριξης με στόχο την συμπεριληπτική εκπαίδευση | el |