Η Επίδραση της Συναισθηματικής Νοημοσύνης στις Στάσεις, Αντιλήψεις και Ανησυχίες Των Εκπαιδευτικών Φυσικής Αγωγής για τη Συμπεριληπτική Εκπαίδευση.
| dc.contributor.advisor | Καπρίνης, Στυλιανός | |
| dc.contributor.author | Ανδρίτσου, Παρασκευή | |
| dc.contributor.committee | Σκορδίλης, Εμμανουήλ | |
| dc.contributor.committee | Ανάστος, Αντώνιος | |
| dc.contributor.department | Τμήμα Οργάνωσης και Διαχείρισης Αθλητισμού | el |
| dc.contributor.faculty | Σχολή Επιστημών Ανθρώπινης Κίνησης και Ποιότητας Ζωής | el |
| dc.contributor.master | Οργάνωση και Διαχείριση Αθλητικών Δραστηριοτήτων για Άτομα με Αναπηρίες (Α.μεΑ.) | el |
| dc.date.accessioned | 2024-10-15T07:14:13Z | |
| dc.date.available | 2024-10-15T07:14:13Z | |
| dc.date.issued | 2024-09 | |
| dc.description.abstract | Στην σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία και πράξη, η συμπερίληψη αποτελεί προϋπόθεση για την καταπολέμηση των ανισοτήτων, των διακρίσεων και τη διασφάλιση ίσων ευκαιριών. Ωστόσο η επιτυχής εφαρμογή συμπεριληπτικών πρακτικών δεν αποτελεί αυτονόητη κατάκτηση καθώς οι εκπαιδευτικοί συχνά είναι επιφυλακτικοί και απρόθυμοι να διδάξουν μαθητές με αναπηρία, ιδιαίτερα όταν αυτοί έχουν νοητικές, συναισθηματικές και συμπεριφορικές διαταραχές. Όταν μάλιστα το διδακτικό αντικείμενο είναι η φυσική αγωγή όπου αντανακλώνται ευρύτερα ζητήματα ανισοτήτων όπως η έντονη ανταγωνιστικότητα, η αρρενωπότητα και η επιθετικότητα, η εξασφάλιση ενός συμπεριληπτικού περιβάλλοντος γίνεται ακόμη πιο σύνθετη. Κρίσιμο και αποφασιστικό παράγοντα για την επιτυχή εφαρμογή της συμπερίληψης διαδραματίζουν η συναισθηματική νοημοσύνη των εκπαιδευτικών αλλά και οι στάσεις, οι αντιλήψεις και οι ανησυχίες τους για τη συμπεριληπτική εκπαίδευση και κοινωνική ενσωμάτωση. Η συγκεκριμένη διπλωματική εργασία, διερεύνησε τη σχέση μεταξύ της συναισθηματικής νοημοσύνης των εκπαιδευτικών φυσικής αγωγής με τις στάσεις, αντιλήψεις και ανησυχίες τους για τη συμπερίληψη μαθητών/τριών με αναπηρία. Η έρευνα διεξήχθη σε ένα δείγμα 200 εκπαιδευτικών φυσικής αγωγής που υπηρετούν στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Για τις ανάγκες της μελέτης χρησιμοποιήθηκαν οι κλίμακες (α) Wong & Law Emotional Intelligence Scale –WLEIS (Wong & Law, 2002) και (β) The Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education Scale Revised [SACIE-R]) (Loreman, Earle, Sharma & Forlin, 2011). Ο συντελεστής συσχέτισης Spearman αποκάλυψε μια αρνητική συσχέτιση των αρνητικών συναισθημάτων και των ανησυχιών των εκπαιδευτικών για τη συμπεριληπτική εκπαίδευση με τη συναισθηματική νοημοσύνη. Εκπαιδευτικοί με υψηλά επίπεδα συναισθηματικής νοημοσύνης έχουν λιγότερες ανησυχίες σχετικά με την συμπερίληψη και τρέφουν λιγότερο αρνητικά συναισθήματα για τα άτομα με αναπηρία. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι το δημογραφικό και επαγγελματικό προφίλ των εκπαιδευτικών φυσικής αγωγής επηρεάζει καθοριστικά τόσο τη συναισθηματική τους νοημοσύνη όσο και τη διαμόρφωση στάσεων απέναντι στη συμπερίληψη. Συγκεκριμένα, οι γυναίκες εκπαιδευτικοί, οι διδάσκοντες με πολυετή διδακτική εμπειρία, οι εκπαιδευτικοί με αυξημένα ακαδημαϊκά προσόντα και οι έχοντες εξειδικευμένες σπουδές στη ειδική αγωγή, εμφανίζουν υψηλότερα επίπεδα συναισθηματικής νοημοσύνης αλλά και θετικότερες στάσεις έναντι της συμπερίληψης. Αντίθετα, οι νεότεροι εκπαιδευτικοί, οι διδάσκοντες με βασικό τίτλο σπουδών, χωρίς επιμόρφωση στην ΕΑΕ εμφανίζουν υψηλότερα επίπεδα ανησυχιών αναφορικά με την επιτυχία των συμπεριληπτικών πρακτικών που υιοθετούν. Τέλος, η πολλαπλή γραμμική παλινδρόμηση έδειξε ότι οι εξειδικευμένες σπουδές αλλά και η επιμόρφωση στην ειδική αγωγή αποτελούν σημαντικό προβλεπτικό παράγοντα για τη διαμόρφωση θετικών συναισθημάτων έναντι της συμπερίληψης, αλλά και τις ανησυχίες των εκπαιδευτικών για επιτυχείς συμπεριληπτικές πρακτικές. | el |
| dc.description.abstracttranslated | In contemporary education, inclusion seems to constitute a major prerequisite to alleviate inequality, discrepancies not to mention safeguard equal opportunities. Nevertheless, successful implementation of inclusive practices is far from being obvious as educators frequently appear to be both skeptical and unwilling to teach disable students especially when it comes to mental, emotional and behavioral disorders. To make matters more complicated, when teaching physical education, which includes further issues of inequality, such as intense competitiveness, masculinity and aggressiveness, securing an inclusive teaching method becomes even more complex. Educators’ emotional intelligence along with their attitudes, mindset and concerns about inclusive education and social integration play a crucial and assertive factor to successfully achieve the implementation of inclusion. The principal objective of the present thesis is to examine the connection between physical educators’ emotional intelligence and their attitude, mindset and concerns towards the implementation of disabled students’ inclusion. A sample of 200 physical education teachers working in elementary and secondary education responded in the following measuring instruments: a) Wong & Law Emotional Intelligence Scale –WLEIS (Wong&Law, 2002) and (b) The Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education Scale Revised [SACIE-R]) (Loreman, Earle, Sharma&Forlin, 2011). The Spearman correlation coefficient indicated an adverse correlation between educators’ negative emotions and concerns about inclusive education and emotional intelligence. Those with elevated emotional intelligence appeared to be less worried about inclusion and they had fewer negative feelings for the disable individuals. According to the present findings, the physical education teachers’ demographic and professional profile seems to significantly affect not only their emotional intelligence but also the shaping of their attitudes towards inclusion. More specifically, the ones that display high levels of emotional intelligence along with more positive attitudes towards inclusion are women educators, teachers with many years of experience, highly academically qualified ones and those with specific studies in the field of special education. On the contrary, younger educators, teachers with only bachelor’s degree without any further education in the field of special needs showcase higher levels of concerns with respect to the success of the inclusive practices they embrace. Finally, the multiple linear regression revealed that the specialized studies and the training in the field of special education constituted a major predicting factor for the creation of positive emotions towards inclusion as well as the concerns of educators for successful inclusive practices. | el |
| dc.format.extent | 102 | el |
| dc.identifier.uri | https://amitos.library.uop.gr/xmlui/handle/123456789/8312 | |
| dc.identifier.uri | http://dx.doi.org/10.26263/amitos-1814 | |
| dc.language.iso | el | el |
| dc.publisher | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | el |
| dc.rights | Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ | * |
| dc.subject | Συναισθηματική νοημοσύνη - Μελέτη και διδασκαλία | el |
| dc.subject | Φυσική αγωγή για άτομα με ειδικές ανάγκες | el |
| dc.subject | Προσωπικότητα, Ανάπτυξή της | el |
| dc.subject | Ψυχική υγεία - Μελέτη και διδασκαλία | el |
| dc.subject | Ειδική εκπαίδευση | el |
| dc.subject | Συναισθήματα και νόηση | el |
| dc.subject | Ενταξιακή εκπαίδευση | el |
| dc.subject | Ενσωμάτωση στην εκπαίδευση | el |
| dc.subject | Emotional intelligence - Study and teaching | el |
| dc.subject | Physical education for people with disabilities | el |
| dc.subject | Personality development | el |
| dc.subject | Mental health - Study and teaching | el |
| dc.subject | Special education | el |
| dc.subject | Emotions and cognition | el |
| dc.subject | Inclusive education | el |
| dc.subject | Mainstreaming in education | el |
| dc.subject.keyword | Συναισθηματική νοημοσύνη | el |
| dc.subject.keyword | Στάσεις/ανησυχίες εκπαιδευτικών | el |
| dc.subject.keyword | Συμπερίληψη | el |
| dc.subject.keyword | Αναπηρία | el |
| dc.subject.keyword | Emotional intelligence | el |
| dc.subject.keyword | Educators’ attitudes /concerns | el |
| dc.subject.keyword | Inclusion | el |
| dc.subject.keyword | Disability | el |
| dc.title | Η Επίδραση της Συναισθηματικής Νοημοσύνης στις Στάσεις, Αντιλήψεις και Ανησυχίες Των Εκπαιδευτικών Φυσικής Αγωγής για τη Συμπεριληπτική Εκπαίδευση. | el |
| dc.title.alternative | The Impact of Emotional Intelligence on Teachers' Attitudes, Perceptions and Concerns about Inclusive Education | el |
| dc.type | Μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία | el |