Η συμβολή τεχνικών του Θεάτρου του Καταπιεσμένου στη διαχείριση συγκρούσεων. Έρευνα δράσης σε εφήβους μαθητές στο 10ο ΓΕΛ Πειραιά.

Abstract

Στο εκπαιδευτικό περιβάλλον, όπως συμβαίνει και σε όλους τους κοινωνικούς χώρους που συμβιώνουν άνθρωποι, συχνά εκδηλώνονται ή εμφωλεύουν συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών που είναι δυνατόν να δυναμιτίσουν τόσο τις μεταξύ τους σχέσεις όσο και να ταλανίσουν τη σχολική ζωή. Στην εργασία αυτή επιχειρείται αρχικά να γίνει παρουσίαση της έννοιας της σύγκρουσης καθώς και των συγκρούσεων στο σχολικό περιβάλλον. Επίσης παρουσιάζονται οι τρόποι διαχείρισής τους και γίνεται συσχέτιση των συγκρούσεων με την ανάπτυξη των απαραίτητων κοινωνικών δεξιοτήτων στον χώρο του σχολείου για την καλύτερη διευθέτησή τους. Ακολουθεί αναφορά στο Θέατρο του καταπιεσμένου και τις τεχνικές του και πώς μπορεί να προσφέρει στον χώρο της εκπαίδευσης. Προτείνεται ως κατάλληλο εργαλείο για την επίτευξη της αποτελεσματικής διαχείρισης των συγκρούσεων και εξηγούνται οι λόγοι αυτής της επιλογής. Επιπλέον λόγο αποτελεί το γεγονός ότι δεν έχει χρησιμοποιηθεί σε ικανοποιητικό βαθμό στο συγκεκριμένο τομέα τη σχολικής ζωής στη χώρα μας, όπως προκύπτει από την αναζήτησή μας για προηγούμενες σχετικές έρευνες. Με βάση το θεωρητικό πλαίσιο, αναπτύσσεται η διαδικασία που χρησιμοποιήθηκε για να σχεδιαστεί και να πραγματοποιηθεί μια έρευνα δράσης, στην προσπάθεια να εξετάσουμε αν είναι δυνατόν ένα πρόγραμμα παρεμβάσεων με τεχνικές του ΘτΚ που απευθύνεται σε έφηβους μαθητές μπορεί να τους βοηθήσει να μάθουν να διαχειρίζονται πιο αποτελεσματικά τις μεταξύ τους συγκρούσεις. Τα συμπεράσματά βασίστηκαν σε ποσοτικά και ποιοτικά δεδομένα. Παρατίθενται, η μεθοδολογία της έρευνας, τα ερευνητικά ερωτήματα και οι υποθέσεις, η ερευνητική διαδικασία, τα μέσα συλλογής δεδομένων, αναπτύσσονται τα αποτελέσματα της έρευνας με την τριγωνοποίηση των δεδομένων και συνδέονται με προηγούμενες έρευνες. Στο τέλος, γίνονται προτάσεις για την ευρύτερη χρήση του Θεάτρου του καταπιεσμένου στην εκπαίδευση, ώστε να ερευνηθούν τα αποτελέσματα σε μεγαλύτερα δείγματα μαθητικού πληθυσμού και για πιο εκτενές χρονικό διάστημα, αφού στη συγκεκριμένη έρευνα, το δείγμα σκοπιμότητας που χρησιμοποιήθηκε δεν μας παρέχει με ασφάλεια τη δυνατότητα να γίνει γενίκευση των αποτελεσμάτων.